Постмодерн образования

То есть травма-то всегда личная, но массовые ранения складываются в общую травму коллективной души. Это даёт сложный двойной эффект, порождает запутанную многослойность защит и последствий.
Массовый голод, геноцид, войны травмируют коллективные души. Не менее опасны и разные социальные эксперименты вроде коллективизации, ограничений свобод, обобществления детей, массовые медицинские и образовательные проекты с применением насилия.
Травма – результат насилия (иногда природного, но чаще себе подобных). Насилие бывает резкое, очевидное. А бывает абьюз. Это эмоциональное насилие, причём длительное, не всегда явное, осознаваемое, становящееся привычным. Оно обычно рассматривается в контексте семейных отношений. Последствия абьюза тяжелы и трудно корректируются.
Вот основные признаки абьюзивных отношений.
Абьюзер игнорирует личные границы (физические, эмоциональные, ментальные); отрицает ваше право на свои чувства, волю. Абьюзер требует, контролирует, критикует, обесценивает. Абьюзер изолирует вас от других, часто важных и близких вам людей (физически и морально). При этом абьюзер всегда манипулирует понятиями «любовь» и «забота». Он всегда говорит о вашем благе, заставляя идти против собственной воли и чувств.
Психологи рекомендуют людям, попавшим в абьюзивные состояния или имеющим такую травму из прошлого: 1) признать свою невиновность, травму, совершённое насилие, 2) отгоревать, разозлиться, выходить из…

Так вот десятилетка школы у очень многих полностью соответствует признакам абьюзивных отношений. Школа прошлого века нанесла моему народу коллективную травму, причём в трёх плоскостях: физическую, моральную, когнитивную.
Начнём с первого этапа – признать.

Временное насилие.
л/о: Несколько лет назад после очередного эксперимента с летне-зимним временем, я обратилась в школу с просьбой – передвинуть начало занятий. Детям навязан подъём и начало «активности» задолго до рассвета. Это рудимент прошлого, когда родители бежали с утра в колхоз, контору или на завод. Теперь они и сами с трудом встают, чтобы разбудить и отправить детей. Мой запрос был воспринят с возмущением. Напротив, в связи с тем, что зимой школьный автобус ходит медленнее, детям было предъявлено требование «приходить на остановку на 15 минут раньше».
Социум подчинил себя цифрам часов. Между прочим, даже в школах медитаций и йоги учат просыпаться, например, в 5 утра, а не «на рассвете». А ведь северная широта – не экватор!
Пытка нарушением сна – одна из самых травматичных.
Замечу мельком. Подросткам свойственен гормонально-временной сдвиг активности. Для них ранний подъём и запрет на позднюю активность – всегда насилие над организмом.
Отдельная большая тема – извращение годового ритма.

Пищевое насилие
Тоже целая огромная тема.
Школьная диета, имхо, - корень большинства российских бед. Она привязана к диете солдат и заключенных и крайне вредна для нашего вида. Об этом лучше всего читать у заслуженного и умного врача Г.С.Шаталовой.
Коротко: то, чем кормили и кормят в школе, вредно для организма, формирует базу для болезней, алкогольной и табачной зависимости. Достаточно вспомнить знаменитый школьный чифир.
Насилие, безусловно, выражалось в том, что есть надо по расписанию, не вкусную, не желанную еду, в определённом кем-то количестве.
У очень многих людей остались некие очевидные маркеры: ненависть к определённым продуктам, аллергии, пристрастия. Но это айсберг.

Тактильное насилие
Форма. Холодная парта, жёсткий стул. У меня вот пожизненный приступ тошноты от вида половой тряпки и ведра, да и от той тряпки, что с доски…. Маты в физкультурном зале. Стены в холле, Вы помните их на ощупь? Свет, климат – всё искусственное и всё не личное.
Отдельная больная тема – туалет, обобществлённый, лишённый интимности. Лагерный.

Ограничение свободы, отрыв от дома.
«Нас мамы впервые за руку приводят сюда…»
Опять же большинство людей к школе уже были приучены к регулярной разлуке с домом и близкими. Но это не означает отсутствие абьюза. Ребенку хорошо сепарироваться самостоятельно и постепенно. В процессе сепарации важна возможность вернуться, сблизиться. А вовсе не «поплачет и успокоится».
Половину дня человек лишён возможности быть в своём пространстве…

Лишение воли.
Это очень скрытая коллективная травма. Лично я замечаю её по тому, как мои современники, чтобы что-то сделать и вообще постоянно твердят слоганы «надо», «я должен». Школа табуировала «хочу». Воля заменена дисциплиной, ответственностью. Желания – надобностью. Причём большинству из нас удобнее, если эти «надо» и «должен» будет говорить кто-то. Мы – поколение должников.

Социальные, моральные искажения
Не говори правду. Помните «Денискины рассказы» - девочка в пожаре или мальчик в проруби? Нельзя сказать: проспал, засмотрелся на что-то по дороге, не выучил, потому что не хотелось…. Синдром «уважительной причины» предполагает априори неуважительность к личным потребностям и желаниям.
Школа приучала к лживости, утаиванию, изворотливости. Она часто травмировала ранними опытами предательства и т.п..
Нормальным в школе являлось(ется) получить баллы по химии за уборку в классе и т.п..
Л/о. В 11 классе дочь принесла котёнка: учительница по физике раздавала 4ки в четверти тем, кто разберёт приплод её кошки.
Однозначность «правильного». Раздутая важность оценки. Нормопатия.

Навязанный социум
Твой социум формирует кто-то безликий, по территориальному и возрастному признаку. Кто-то может решать с кем рядом (30см) тебе сидеть часами, что и как тебе делать (теперь ты не «делаешь», а «занимаешься»), чему учиться, он и оценивает результат. И его оценка важнее твоей и самого результата.
Слышали ли Вы когда-нибудь обращённую к 40летнему фразу: «там твои ровесники, тебе будет интересно»? Эту тупость говорят обычно детям и старикам. Общий возраст играет для взаимного интереса роль не больше чем другие физические параметры. 

Мне, например, в 10-12 лет было интересно с младшим братом и дедушкой, а я была разлучена с ними и обречена на общение со сверстниками, определённой группы (территориальный признак). Да, у меня были друзья, и подружки в школе, но это была вынужденная дружба. Человек, особенно в детстве – существо высокоадаптивное…

Когнитивные травмы
Похоже, я автор этого термина (мне не попадался ещё). Принято говорить о когнитивных нарушениях, мешающих познавательному процессу, нарушениях памяти, восприятия, анализа… Но я не об этом.
Есть когнитивное насилие. Есть (в результате) когнитивные травмы. Это такие разрывы, раны, шрамы на познании. Ну, например, наше упорное незнание собственной анатомии, отсутствие в жизни философии. Или, например, странное бытовое отношение к слову «химия» (пареная репа – не химия?).
Прочтите ещё раз Стругацких в эпиграфе. В ключе нашей темы я бы сказала, что у человека цивилизованного современного патологическое свойство пытаться запихнуть в других, особенно –детёнышей, излишнюю информацию, насильно навязать свои взгляды и проконтролировать усвоение.
При этом указанная врождённая познавательная активность насильственно блокируется и травматично искажается.
Не устаю повторять: главное преступление минобраза - превращение наук в предметы. Разобщение сфер знания, формализация и выхолащивание. Если у Вас сомнения по этому поводу, попробуйте прочитать ФГОСы.
Ноосфера, процесс познания искалечены.
Комплексные травмы познания, например: «Наук много и они связаны лишь краешками, нужно выбирать, чему учиться». «Философии, логики, риторики –не существует».
Далее по каждому предмету свои травмы
Л/о. Вот некоторые мои когнитивные травмы:
- «русская литература прошлого ограничена неким списком тяжело читаемых авторов»,
- «русский язык: вечная неуверенность»
- «история – скучный, тупой вымысел»,
- «математика – это не для всех»,
- «английский – никогда не выучить»,
- «физика – сложно и непонятно» и т.п.….
(у меня аттестат 5,0)

Процессуально-когнитивные травмы.
- «Кто-то знает правильный ответ и должен ему научить»,
- «Правильный ответ всегда есть»;
- «Не усвоил – тупой»;
- «Важна оценка»;
- «Обучение – насилие»….