Как избежать педагогических ошибок

Большую роль играет честность. Нередко по сути своей правильные, но неправильно примененные действия наносят вред результату воспитания. Это мы усвоили благодаря теории саногенного мышления. Согласно ей, неуместное применение чего-либо делает это патогенным. В педагогике в этом смысле каждому воспитателю важно быть честным перед самим собой. Правильное замечание по делу, но сделанное не вовремя или без учета состояния ученика, полностью нивелирует педагогическое воздействие и меняет его функцию радикально, например, не мотивирует ребенка к учебе, а наоборот. 

Обращали ли вы внимание, что все без исключения методы преподавания и воспитания чего-либо исходят из идеи, что ребенок готов быть обученным и воспитанным. На деле это совершенно иначе. 

Наличие собственной воли способствует развитию и взрослению ребенка, правда осложняет для воспитателя процесс воспитания. Что тоже очень хорошо для второго, поскольку развивает и его в качестве педагога. На необходимость осознавать наличие воли у того, кого пытаются воспитать, указывал еще известный советский педагог Антон Макаренко. Сложность, вызванная сопротивлением ребенка, не делает применяемый к нему метод плохим или бесполезным, тем более, что она может быть снята. Сопротивление можно снять. И не всегда его нужно преодолевать, оно помогает увидеть свою ошибку. А разве нужно упрямо совершать ошибку до победного? Допустите, что сопротивление ребенка это реакция на ваши действия, а не прихоть или испорченность. Ведь даже они — результат воспитания.

Что вы делаете не так? Откуда такое поведение? Мы предлагаем вам идею «когда все правильно, тогда все хорошо и легко» в получении педагогического результата. Таким образом, если сложно, значит что-то не так. Дети не рождаются с заранее встроенным в них желанием обучаться и воспитываться, эти желания еще нужно выработать, чтобы иметь возможность обучать и воспитывать их. Что же является источником сопротивления? Что меняет поведение ученика? Его чувства и переживания. Когда учитель говорит «Какой ты грязный и лохматый, какой бестолковый!» при всем классе на уроке, а потом вызывает к доске отвечать, о чем в этот момент будет думать ученик? На что будут направлены его усилия? На ответ? Или на борьбу с обидой и стыдом? Как учитель проверяет предмет его внимания? И проверяет ли? Эти педагогические интервенции и создают барьер. Да, ребенок должен быть опрятен и собран. Этого требует культура и это правильно. Неправильно — перемешивать задачи воспитания между собой. Внешний вид ученика не влияет на его способность решать задачи и думать головой, а отражает иную реальность — его отношение к себе и состояние, а не умственные способности. Пристыживание, сделанное невовремя, блокирует мышление, которое могло быть направлено на ответ у доски.

Педагогам и родителям всегда следует впереди себя держать эту цель. Побудить ребенка привести себя в порядок или употребить свои предметные знания? Решать любые задачи мы можем эффективно лишь из состояния покоя и уверенности в себе. Интеллект, охваченный эмоцией, работает с искажениями, потому что решает другую задачу в этот момент: прекращение неприятного переживания. Когда у нас болит голова, зуб, живот или беспокоит еще что-то, насколько продуктивно мы выполняем работу и обучаемся? Эмоция причиняет ровно тот же самый дискомфорт, часто даже больший, но к нему не существует обезболивающего. А воспитатели игнорируют это обстоятельство.

Неверное употребление пристыживания не дает педагогического эффекта, зато мучает ребенка и формирует в нем ненависть и отвращение к воспитателю. И это отношение распространяется на преподаваемый им предмет. Длительное и регулярное неуместное пристыживание — надежное средство невротизации личности ребенка. Но остается при этом в тени у педагога, который снимает с себя всякую ответственность за содеянное, поскольку эмоции не его профессиональный предмет, и он с чистой совестью передает ученика родителям и психологу ликвидировать последствия своего невежества и ошибок.
 

Но мы не будем здесь обвинять учителей, их не учили видеть и различать эмоции в ребенке. Они ничего не знают о законе научения и им тем более неведомы знания о положительном и отрицательном подкреплении и о том, как расставить подкрепления в систему. Ничего не знают об этом и родители, чем совершают еще больше ошибок, непреднамеренно насилуя своих любимых детей негативными эмоциями. Такой патогенный подход присущ даже некоторым психологам. Соответственно, отсюда и ошибки в действиях каждого их них. 

Мы действуем подобно стрелку, стреляющему мимо мишени или не в ту мишень. Это и есть педагогические ошибки. Чтобы исправить их, нужно:
✓ Знать определения каждой эмоции и уметь видеть их в ребенке;
✓ Владеть понятием научения и правильно расставлять подкрепления;
✓ Удерживать цель воспитания;
✓ Правильно создавать как приятные, так и неприятные эмоции у ученика в процессе воспитания и обучения;
✓ Создавать ситуации, при которых это возможно применить;
✓ Уметь управлять вниманием ученика;

Основные определения эмоций мы неоднократно давали на нашем подкасте, не будем останавливаться на них, пройдите по ссылке, чтобы освежить эти знания. Сейчас мы поговорим о принципах употребления этих знаний.

Болезненные эмоции (обида, вина, стыд или страх) при их неправильном употреблении блокируют любое педагогическое воздействие, как говорилось выше. Значит, создавать их в своих детях следует тогда, когда вы желаете заблокировать нежелательное поведение и нежелательную цель, но внимание ребенка должно быть направленно на эту цель, иначе заблокировать удастся именно то, что находится под контролем внимания ученика, а не то, что вам нужно. Тогда эти переживания следует создавать до начала поведения, только в этом случае они выполняют барьерную функцию. «Ты что собрался в таком лохматом виде идти в школу? В таком виде, обычно выходят за милостыней попрошайки. Тебе в школе кого-то надо разжалобить? Зачем?» сказанное дома у зеркала поможет обратить внимание ребенка на себя и на то, соответствует ли он школьной обстановке. Этот стыд актуализирует для ребенка задачу, которую он решает в школе, а не блокирует ее. И то, только в том случае, если вы сами, как воспитатель, сосредоточены на решении проблемы опрятности, в учебном процессе такие интервенции неуместны. Обучение и внешний вид следует разделять. 

Тут может оказаться, что ребенок и не собирается учиться в школе, он там совершенно для другого. Его внешний вид его не волнует и вообще в школе ему не нравится. Это означает, что его посещение школы для него вынужденное и обучение в его исполнении — это защитно-оборонительное поведение от нотаций взрослых, в чьих руках власть. Таким образом, посещая школу, он просто избавляется от насилия над собой. Как думаете, много ли знаний он приобретет, если всё его поведение подчинено цели имитировать обучение? Вот так можно с легкостью обнаружить псевдоученическое поведение, хорошо выученное вашим ребенком. А исправить такое положение дел — это уже задача со звездочкой. И помните: так произошло не само собой, а под воздействием вашего воспитания. Безусловно, вы хотели иного, но правда в том, что воспитали вы именно имитацию, а не реальный интерес и любознательность. 

Если же ребенка поучать после посещения школы и за знания, а не оценки, то мы блокируем тем самым безответственное отношение к учебе, и тоже лишь в том случае, если в момент разговора внимание ребенка сосредоточено на его отношении к знаниям. Глупым быть никому не хочется. И чтобы избавиться от стыда, возникает мотив, который уже должен быть подкреплен положительно. Например, идеей «чувствовать себя умным и действительно быть им выгодно и приятно, ты можешь так жить прямо сейчас». Обычно, во время выговаривания ребенку важных слов, в момент воздействия своей речью на ребенка никто не проверяет, находится ли под контролем его внимания.

Вторая важнейшая составляющая успеха — это совместить по времени работу внимания ученика и переживание за находящееся в поле внимания. Полезные модели поведения следует подкреплять положительно, приятными переживаниями удовольствия и что еще надежнее — удовлетворения собой. Второе работает сильнее поскольку содержит в себе смысл. Удовлетворение в отличие от удовольствия позволяет исполнять малоприятные или даже неприятные действия совершенно спокойно и без борьбы, потому что они имеют для человека смысл. Вот почему нашим детям всегда следует давать ответ на вопрос «Зачем это делать?». А для начала его нужно знать и самим воспитателям.

Чаще всего совпадение одного с другим во времени происходит случайно. И это главная проблема взрослых. А между тем, внести изменения в модель своего поведения можно лишь при условии осознания, что именно, как, а главное зачем требуется изменить. А осознаем мы лишь то, что в поле нашего внимания, и физиологам это давно известно. Вот почему вопрос управления вниманием ребенка никому из воспитателей не удастся обойти. Он ключевой.